ことばの積み上げが作文得意につながったかのかな？：むすこ、個別指導に行きました。

小5ディスレクシアむすこ。

5年生になってから算数が複雑化して簡単なものからひとつづつ取り組んでいます

担任の先生に聞くと「複雑なのもですけど、ペースが速いんですよ」とおっしゃいます。

先生でさえそんなことをおっしゃる。

確かに、算数は週に何時間も組まれていて、単元だって週毎に変わっているそんな印象もある。

その間、他の教科もやらないといけない。ついていくのも大変。

「もういいや！」って気を抜いてしまうと、何が何だかわからなくなるかもしれない。

ぼくの小学生時代は、1学期に1度3日ぐらいは必ず熱を出して休む子でした。

当時も「詰め込み授業だ！」等と言われていましたが、もっとのんびりしていたような気がするのですが。。。。

今のこどもたち、3日も休むとそれこそ何が行われているかわからなくなるのではないでしょうか？

小2のむすめでさえ「学校行きたくない」と言ってた時も、「算数は好きだし分からなくなったら嫌だから行く」と言っていました。

大変なんだろうな。

むすこの場合は、文字・数字やグラフ等を読むのが辛いなんて思って目を逸らしていると、ドンドン遅れちゃうんだろうな。

かわいそうだな。良い方法は無いのかな？

むすこの頭の中なので、ぼくにははっきりとはわかりません。

それでも、自分なりに工夫しているようですので、今が過去の大事なところの復習時期なんだろと思ってお手伝いしているところです。

個別指導で九九をやってもらいました。

前回、2週間前に「九九」が不完全と個別学習の先生にお願いしたところ、早速独自の手法でやっていただきました。

ところが授業が終わってから先生が「九九完璧ですね～」とおっしゃいました。

「すみません、この２週間で特訓したのですよ」

「あ、やっぱり、全然間違えなかったし、大丈夫そう。ところでどんな特訓したんですか？」

「まずぼくが、式を言うんです例えば「しちしち」と言うとその後に「しじゅうく」と答えさせる感じで。。。。」

「それは良いやり方です。」

5年生になって、表記の数字と音としての数字が一致してきたのでこんなやり方を毎日やりました。今はだいぶできてたのので確認の意味で週1でやっています。

個別指導で完璧と言われたので多分ですが九九は定着に成功したようです。

後は、頭のどこかに消えないように適度に復習をして行くようにいたします。

「次は算数はどうします？」と聞かれたので、

「公約数、公倍数、分数、約分、あたり」とお伝えしました。

さて、どんな方法を考えてきていただくのか楽しみです。

ことばの意味の問題

先生にご用意いただいたことばを説明文を記述する訓練です。

結構たくさんあって、20問ぐらいありました。

成長してきたこととして、少しづつですが語彙から読み取れる見た目だけではなく、状況や事象等の事も書くことが出来るようになってきたことです。

例えば、「雷」と言う語彙の場合。

幼児や低学年であれば「ピカピカ光る」「ゴロゴロ音が鳴る」「こわい」とか見たまま感じたままを書くそうです。

確かに、1年ぐらいまではそのような説明をすることが多かったむすこですが、ここのところ対象の語彙の状況等を加えて他人が聞いてもわかる答え方をしてくるようになったそうです。

この例の「雷」であれば、「夏の暑い日の夕方に、空が暗くなった時に多く発生します。」等、きちんとイメージも沸く、説明を記述していました。ことばの積み上がりや周りを観察する目が養われてきたのかもと成長したねと先生も感心しておられました。

漢字

うちのむすこの場合、漢字は覚えていないのではなく、覚えているんだけどどの漢字をどこで使うのかわからなくてめんどくさくなると、ぼくは見ています。

同音意義語が多くて、漢字の読みが不完全なので、それが整理できていないと言うのも一つの理由です。

それが、小5になって頭の中で彼なりに整理をする方法が分かってきたのでしょうか？

この個別指導で、漢字のテストをしていても「あ、これ違う、こっちの漢字だったな」とか独り言を言いながら、消しゴムをゴシゴシやっているそうです。

しかも、訂正すると合っているそうです。

３，４年生の漢字練習なので当然知っておかないといけないレベルのものですが、それよりも間違えた時に「自己修正」が出来るようになってきたと言う事が改善だと思います。

これまでは、頭のDBが上手くできていないので指定された「ひらがな」を瞬間的に似ている文字思いつくままにあてがっている事が多かったむすこですが、意味をしっかり見直して頭で漢字の変換間違を修正をする技が出来るようになったということです。

つまりは、表記された「ひらがな」を「漢字」に正確に置き換えることが出来るようになったことです。

これは、ぼくがむすこが漢字を覚える事に必要だと思っていたことです。

小5の漢字は難しいので、学校の漢字テストでも合格点は中々取れません。

でも、予想30点程度と思っていても、70点、80点等を取ってくることもあります。

本人は出来るともだちと比べているので、不本意でご機嫌斜めであります。

でも、コツコツやってきたのが少しづつ実になっていそうですので、ぼくは陰でガッツポーズをするのであります。

合格点を取れるようにがんばれ！

iPadでの作文

作文は、元々好きな方です。

1年ぐらい前までは、適当な物語を作って披露してくれる時も、ことばが出なかったり（「えーっと。えーと」です。）、書けなかったりして、とてもくるしそうにしていました。

頭の中に、構想はあるのに表記・表音出来ないので、途中で「もういいや」と言って終わらせてしまい、「伝えたいことがあるのに可哀そうだな」とよく思ったものです。

ここで、前々段の「ことばの意味」につながります。

語彙の積み上げや、周囲をよく見れることが出来るようになって、言いたいこと書きたいことが他人に伝えることばとして増えて行き、しかも意味が通じ、どうしてそうなるか理由等もきちんとタイピングで表記ができるようになってきたと言う事です。

個別指導では、時間も限られるので自由に作る訳にはいかないので、テーマを決められてしまいます。

今回は「すきなのどっち？」カードを引いてテーマを決めたそうです。

「バスケットとバレーボール」が好きなところや嫌いなところをきちんと書いて、その理由も述べていたそうです。

ぼくは、その原稿をチラ見しか出来ませんでしたので、内容は確認していませんが、先生には褒めていただいていたので、前回よりも良い文章がかけていたのでしょう。

まとめ

今回は、むすこの個別指導に行ったことを記述しました。

まだ、レベル的には4年生に入ったぐらいかな？と言うところです。

そこから、高学年レベルに行けるかどうか？

むすこの要領とがんばりに掛かっています。

きっと、良い方向に進むでしょう。

そう信じて、焦らずじっくり見守っていこうと思います。

ちなみに、この日はむすめも連れていきました。

控室で漢字の宿題をしたり、おとなしくむすこが授業が終わるのを待っていました。

授業が終わり、この日の授業の説明時に、上記の「すきなのどっち？」カードを先生が取り出して教材の紹介をしていただいた時に、身を乗り出し、目がキラキラ輝き出し、遊びたいモードになってしまいました。

そんなむすめの雰囲気を1枚だけ見て、先生が遊びにつきあってくれました。

よかったね。

多分、先生は専門家だけに、むすめの特性に気付いているだろうなー